刘老师因为教学成绩突出，从村办完小调入镇中心小学，任教六年级一班的英语、数学等科目，六年级一班所有学科在上学期全镇质量检测中倒数第一、二名。
刚进办公室，就有老师告诉她：“这个班上有个差生王涛，数学只能考10分，爱逃学，没人教得好……。”
但是，她想凭她对教师职业的热忱，对学生真诚关爱，一定会让他们的学习赶上来的，：“让我试试看。”
“好呀，我们等你的好消息。”不知谁随意说了一句。
刘老师带着自信，走进了教室，在班上进行第一次点名，王涛不见了……
与王涛见面是在办公室里，办公桌前王涛很标准的立正着，忽闪着大眼睛，圆脸蛋，憨憨的。刘老师并没有批评他，问了些班上的情况，他积极回答，刘老师他担任班里的劳动委员，并且告诉他希望他遵守纪律，他很感动。
在大扫除时，他总是第一个抢到洒水壶，洒水、扫地、抹桌子，一会儿都不歇息，累得满头大汗，刘老师在班里特意表扬了他。
但是有一种状况一直没有变化，那就是王涛上课开要么开小差，要么睡大觉；数学作业要么不做，要么全错。英语单词课堂上勉强会的，下课也忘光了。由于基础太差，刘老师就坚持每天抽二十分钟时间，十分钟帮他学习英语，十分钟为他辅导数学。然而过不了多久，王涛对于刘老师的辅导内容什么都不记得了。刘老师有些无奈，但是并没放弃，安排学习品质好的学生与王涛同桌，给他做榜样，帮助他，督促他。不久同桌“告状”：他上课老爱动，帮他辅导作业，他根本不听。在宿舍的被窝里吃东西，把垃圾往别人被子里塞，在别的同学睡着的时候，将臭脚放在人家鼻子上，张口就骂人……
刘老师找他谈话，不等老师开口，他就积极承认错误，口口声声说一定要改，可是转身依然如故。
期中考试他以18分回报了刘老师。
她的心凉了。将“没有教不会的学生，只有不会教的老师”从笔记中划掉了。
老师们上课的时候，只要王涛不捣乱，没有谁去关注他。
一天，正在上数学课，一贯不听课的王涛突然瞪着日光灯大声喊道：“地震啦！”惹得大家哈哈大笑，刘老师正想批评他扰乱课堂纪律，只见日光灯、课桌都晃动起来，“赶快到操场上去！地震啦！”王涛喊着冲上讲台，拽住刘老师的手往外拉……
所有的师生平安地集中到了操场上，这时很真切地看见教学楼在晃动。半小时以后，大家通过各种工具传递着地震的感言。两个小时以后大家知道了汶川发生了8.0级地震。
……
案例分析：一直以来人们总爱将学生按照考试分数分出个三六九等，在划分的过程中自然形成“差生”这样的群体，他们或者被老师另眼相看，或者被忽视、被遗忘甚至抛弃。
教育学生是一个充满挑战的过程，教育品质与学习都很落后的学生更是如此。案例中的王涛学习成绩差，品质不好，刘老师采取了很多措施，使得他有些好转，比如积极打扫卫生，主动承认错误，从10份提升到18分。
教育学生是一个循序渐进的过程，不可以一撮而就。但是刘老师缺乏耐心，没能继续坚持，“只要不出问题，就不再关注王涛”。然而就是这位18分的王涛，在地震灾难来临的时候，他第一个产生警觉，给大家提醒，第一个冲到讲台上拉老师离开危险的地方，假如汶川地震就发生在这所学校，能最大限度挽救这个班师生生命的是这位差生王涛，我们一样会心怀感恩，向他致敬。
如果不单以分数论英雄，多一把衡量学生的尺子，多一个激励的平台，多一份美好的期待，多一点关爱的耐心，多一双发现优点的眼睛，差生的行为也会闪烁智慧的光芒。 |
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